谭京，中共党员，倡导浸养美育，初中音乐高级教师，广东省中小学“百千万人才培养工程”初中文科名教师项目培养学员。 ►►► 荣誉奖项 广东省学校美育工作专家，广东省骨干教师，广东省优秀音乐家，惠州市人民教育家培养对象，惠州市基础教育“头阵计划”卓越教师“1+N”初中音乐团队领头人，惠州市中小学教师培训者人才库成员，惠州市教师资格考试面试官，惠州爱乐合唱团驻团指挥，惠州市音乐家协会理事，惠城区音乐家协会副主席。 荣获多项声乐类比赛金奖和优秀指挥奖，指导学生多次荣获艺术类比赛金奖。曾获“广东省2019年度音乐教育十佳教师”“惠州好人”“惠州市优秀教研工作者”“惠州市艺术教育先进工作者”“惠州市音乐成果奖”等荣誉称号。 因音乐教学成果突出，2015年和2016年连续两年代表我国出访英国、文莱进行中华传统文化交流。2018年应邀参加中央电视台首届“丰收中国.中国农民丰收节”的独唱演出。多个讲座、多节微课在“学习强国”“南方+”“惠眼”“今日头条”等平台推广发布，创作的多首原创声乐作品均在“学习强国”平台推广发布。惠州市电视台为报道其先进事迹做了两期专访《嘹亮的音乐人生——惠州市优秀教研工作者谭京》《谱大爱乐章——讲台就是最生动的舞台》。 ►►► 研修成果 一、参与了教材与专著的编写 1.广东省义务教育地方教材《走进岭南文化》编委； 2.《情思课程的操作于案例——以情思教育团队战“疫”融课为例》副主编； 3.《走进中小学音乐课堂 基于课堂观察提升音乐教师PCK》编委。 二、主持和参与了多项课题 1.主持广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目课题《“共感”体验式学习在初中音乐课堂中的实践研究》（编号：BQW2021JCW030）； 2.参与十三五省级重点课题《基于课题观察提升义务教育阶段音乐教师PCK能力的实践研究》（编号：2019ZQJK036），排名前三。（已结题）； 3.主持市级课题《惠州乡土音乐进课堂的探索与研究》（编号：2012pyjhkt18)（已结题）；参与惠州学院音乐学院课题3项。 三、发表多篇论文 1.2021年，论文《浅析初中音乐高效课堂的构建策略研究》在《百科论坛》2021年第5期03上发表； 2.2021年，论文《基于中小学音乐课堂观察中观察量表的设计与运用》在《广东教学报》2022年2月21日第3859期上发表； 3.2022年，论文《“浸润式”教学：让音乐学习走向深度——以湘艺版音乐教材七年级上册《生死不离》歌唱教学为例》在《新课程评论》4月期刊上发表； 4.2022年，论文《“浸养美育”，向“美”前行》在《师道》第397期上发表。 四、开设微信公众号 开设微信公众号“谭京浸养美育工作室”。 ►►► 教学思想 “浸养美育” 教学思想（思想体系）：浸养养育 教学主张（内在观念）：联觉浸润 教学风格（外显表现）：浸心润美 教学路径（达成策略）：情思行融生 浸养美育：浸润、滋养之意。内涵是教育中的心灵成长、品格塑造和生命绽放的美育之花，需要以爱育爱、以美育美的无痕细养、濡养。学生高尚情操、优秀品格的生长培育，核心方式是境脉化学习下的生命滋养，而不是靠呆板说教和生硬灌输，“浸养美育”追求学习过程中的深层次的学习心流状态。 在“浸养美育的”理念下，凝练形成“联觉•浸润”的音乐教学主张，呈现出“四动•五心”为基础的“浸心润美”为特点的鲜明的教学风格。音乐学科的本质是美育艺术，教师唯有浸心，即把自己的心和爱浸入到课堂实践之中，以爱育爱、以美育美，才能更好地让学生的人生润泽发展。 ►►► 教育故事 浸养日记，缩短了师生之间的心灵距离 题记： 浸养日记，就像是架在师生之间的桥梁，缩短了师生之间的心灵距离，唤醒了学生的自我意识，促使学生音乐学习的主动和自主学习。 ——谭京 师生间的心理距离指在教育教学中，教师和学生在心灵上的远近关系。教学是师生的共同活动，师生的沟通交流直接关系到教学质量的高低。 日记记录成长，尤其是生动且富有启发性的教学日记分享，可以进一步缩短与孩子们的心灵距离，让学生更信任老师，更爱课堂的学习。 开学以来，“浸养美育工作室”开始记录班级的各种成长故事以来，我发现孩子们更喜欢上音乐课了，也更喜欢跟老师交流和分享自己的进步。每次跟老师交流，他们都有一种期待，期待老师发布的“日记分享”。 今天，要分享的是18班孩子的故事。 每每想起18班的孩子们，想到他们可爱的样子，情不自禁，就会内心里有一种特别的幸福。 第三节课的下课铃声刚响没多久，18班的孩子就陆续冲了进来。最先冲进来的就是四手联弹的俩姑娘，翊方和思齐。 “老师，今天会播我们俩的视频给大家看吧？” “当然啦，弹得那么好，必须播呀！” “太好了，老师，需要要帮您吗？您是播公众号里面的还是用手机播？” “我用微信传到电脑上吧，这样其他班的同学也可以欣赏你们的演出！” “真的呀？老师您真好！” 我们一起欣赏四手联弹的视频，好快乐呀，孩子们看到她们俩笑场的瞬间，便哈哈大笑起来；看到她们俩的剪刀手，就笑得更加灿烂了，一边笑一边响起了雷鸣般的掌声。 这就是分享的快乐，快乐在师生之间传递。 孩子们跟我在一起，会特别地放松，因为我不会给她们距离感。没有有距离不等于没有规矩，不等待随意，而是老师与学生心灵与心灵在教与学中的连通，是学生对老师信任的表现，是师生互相尊重的实践结果。 用写教学日记的方式，记录学生的成长故事，和学生做心灵上的沟通，敞开心扉，拉近师生彼此的心理距离，最终赢得孩子的爱与尊重。这是浸养美育探索中，又一项具有重要实践意义的浸润成长典型案例。
